다양한 의사소통 맥락 안에서 적절하게 사용하는 구조적인 측면에 문제를 가지고 있다. 따라서 본론에서는 지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 1. 행동적 2. 사회·정서적 3. 의사소통적특성을 조사하고 1. 행동적 2. 사회·정서적 3. 의사소통적특성에 대한 중재방안에 대해 연구하여 제시해 보겠다.
지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 '1. 행동적 2. 사회·정서적 3. 의사소통적' 특성을 조사하고 '1. 행동적 2. 사회·정서적 3. 의사소통적' 특성에 대한 중재방안에 대해 연구하여 제출하시오.
Ⅰ. 서론
지적장애 유아는 지적수준이 평균보다 유의미하게 낮으며 적응능력이 여러 상황에서 결여되어
결함을 가지고 있어서 자폐장애의 사회적, 의사소통적특성을 나타내게 된다는 것이다. 그러나, 자폐아동들에게 있어서 실행기능의 결함과 생각의 원리의 결함이 현저하게 나타나기는 하지만, 자폐아동의 정보처리 능력의 결함을 자폐장애의 모든 특성을 설명할 수 있는 원인으로 간주하기는 어렵다.
있다. 교육프로그램의 평가도 단기적인 기술습득이나 문제행동의 감소보다는 장기적으로 자폐아동의 삶의 질을 향상시키기 위해 어떠한 변화를 초래하였는지에 근거하게 되었다. 본 글에서는 자폐장애의 사회적, 의사소통적, 및 행동적 특성에 대해 살펴보고, 자폐장애의 원인에 대해 고찰해 보았다.
1. 지적장애유아의 특성
지적장애란, 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 지적 기능성과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람이라고 정의하고 있으며, 장애인 복지법에서는 정신발육이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하여 자신의
의사소통 능력을 더욱 향상시켜 성장하지만 지적장애 아동 대부분이 언어를 사용하는 과정에서 대부분의 프로그램과 내용에 문제가 있으며, 다양한 의사소통의 맥락에서 언어를 올바르게 사용하기에는 구조적인 문제가 있습니다. 이에 따라 지적장애 영유아의 행동, 사회, 정서, 의사소통 특성을 주체
I. 조음 및 음운장애
1. 의사소통적특성
조음 및 음운장애는 말을 할 때 특정 자음과 모음산출에 오류를 보이는 경우이다.
이러한 오류로 인해 의사소통 시 의미전달을 정확히 하지 못한다. 예를 들면, 학생이 "스파게티"라고 표현하려고 계획을 세웠는데 정작 말 산출 시에는 "으파티"라고 표현한
사용되어오다가, 60년대 이후 정신지체(mental retardation)라는 용어를 사용하였다. 우리나라에서는 2007년 10월부터 지적장애(Intellectual disability)라는 용어를 사용하고 있다. 이에 지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 행동적, 사회,정서적, 의사소통 특성을 조사하고 중재방안에 대하여 연구해보고자 한다.
결함을 특성으로 하는 비정상적인 목소리 산출을 의미한다. 목소리의 질에 있어서 장애는 ①콧소리, ② 숨이 새는 소리 ③ 거친 소리④ 쉰 소리를 포함한다.
목소리의 높낮이나 억양에 있어서 장애는 말소리에 있어서 음률적인 요소가 부족하고 한결같이 변화 없는 억양으로 말하는 것을 의미한다.
. 사회적 상호작용 및 언어의 문제는 자폐성 장애를 진단하는데 반드시 참조되는 사항이다. 전체 자폐성 장애아동들의 절반정도는 정상적인 언어발달을 이루지 못하며(Bryson등, 1988: Prizant, 1987), 좀더 늦은 나이에 언어를 습득하게 되는 경우도 일반 아동과는 매우 다른 언어특성을 나타내게 된다.